منذ العام 2012 بدأ نجم المقررات الإلكترونية المفتوحة على الانترنت بالسطوع، وأصبحت هذه المقررات تجذب اهتمام الباحثين في مجال التعليم خاصة بعد اعتماد جامعات كبيرة مثل هارفرد و MIT لها في التعليم (Zhang, 2013). تقدم المووكس للمستخدم فرصة الحصول على محتوى غني بالمعلومات وبطريقة مريحة جداً وفي الوقت الذي يراه المستخدم مناسباً في حال كان المقرر مفتوحاً بالكامل (Yousef, Chatti, Schroeder, & Wosnitza, 2014).

ما هو المووك؟

المووك هو مقرر إلكتروني يقدم عبر الإنترنت، صُمم لعدد كبير من المستخدمين الذين يمكنهم الوصول إليه طالما يمتلكون إمكانية الوصول إلى الانترنت، ولا يوجد أية مؤهلات سابقة كمتطلب للوصول إليه، وهو مجاني بالكامل (Jansen & Schuwer, 2014).

مؤسس أول مووك على الانترنت

يعتبر جورج سيمون George Siemen مؤسس أول مووك على الانترنت وذلك عام 2008 بالتعاون مع الباحث ستيفن داونز من المجلس القومي للبحوث في كندا. ثم انضم إليهم ديفيد كورمير، وهو تقني تعليمي في جامعة جزيرة الأمير إدوارد في كندا (Steve, 2014).

ما هي خطوات تصميم مووك؟

لا بد من وضع ضوابط لتصميم المساق المفتوح قبل طرحه للطلاب، من هنا كان لا بدّ من البحث عن نموذج تربوي ينضوي تحته تصميم المساق التعليمي المفتوح المعروف بالمووك. قام كل من لي وكيوم وكيم وتشيو ورها (Lee, Keum, Kim, Choi, & Rha, 2016) بعد بحث عميق في الدراسات التي تناولت تصميم المووك بناء على نموذج معين، باعتماد نموذج ADDIE الذي يتكون من خمس خطوات:
1.التحليل Analyze وتشمل:
  • تحديد الأهداف: وذلك من خلال محاولة معالجة ما يتوقعه الطلبة من هذا المساق. بالإضافة إلى تحديد الغرض؛ حيث يقسم الغرض من المساق إلى ثلاثة أبعاد؛ وطنية ومؤسسية وفردية. على سبيل المثال، يمكن أن يكون تحقيق التعليم مدى الحياة Lifelong Learning أو تجديد الصورة الوطنية هو الهدف على المستوى الوطني. على المستوى المؤسسي (الجامعي)، يمكن أن يكون الترويج الجامعي غرضًا من الأغراض.
  • تحليل البيئة: يبحث في تحليل المنصة التي سوف تستخدم في عرض المووك وتحليل وظائفها. من الامثلى على المنصات التعليمية الأجنبية والعربية؛ موودل Moodle، إيدكس edX، يوديمي Udemey، رواق Rwaq، إدراك Edrak، مهارة Mahara. أيضاً يتم في هذه المرحلة البحث في خصائص المتعلم؛ كتفضيلات المتعلم، والميل البصري في المساق واتجاهات المتعلمين تجاه الفيديو الذي يعدّ أساسياً في المووك. وهنا لا بدّ من البحث أيضا في التقنيات التي سوف تستخدم في تصوير الفيديو ليكون بجودة عالية. كل هذه الأمور تستند إلى الدورة التدريبية وموضوعها.

2.التصميم Design: حيث تعتبر هذ المرحلة من أهم المراحل والتي تحتاج أشخاص أكفاء وجهد كبير لتنفيذها، وتشمل هذه المرحلة:
  • تصميم المحتويات Contents Design: يرتبط اختيار المحتويات المراد تصميمها باختيار المواضيع الرئيسية التي سيشتمل عليها المساق التعليمي. في هذه المرحلة، من المهم مراعاة مصلحة الطالب، وأن تشتمل المحتويات على محتويات تحفيزية. أيضاً، يجب أن يشتمل التصميم على مكونات تعليمية ترفيهية يمكن أن تحافظ على اهتمام الطالب ودوافعه طوال المساق. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تحتوي محتويات MOOC على أحدث المعلومات، مع ضمان دقة المعلومات المعروضة. وتتكون مرحلة تصميم المحتوى من أربع مهام رئيسية؛ أولاً: تصميم محتوى الفيديو الرئيسي، ثانياً: تصميم مصادر التعلم التي سيتعلمها الطلبة، ثالثاً: تصميم الأنشطة التعليمية، رابعاً: تصميم وسائل التقويم من استبانات واختبارات ومعايير لتحديد مخرجات التعليم المنشود ومعايير اعتماد الشهادة.
  • تصميم النمط Style Learning: في هذه المرحلة يتم اختيار اسم المساق أو الدورة التدريبية، حيث من المهم أن المساق مثيراً للاهتمام والعنوان فيه نوع من التشويق وأن يكون ذا علاقة وثيقة بالمحتوى التعليمي. بعد ذلك يتم تقديم وصف للمساق وعلى المعلم أن يكون حذراً في اختيار كل كلمة يكتبها في الوصف حيث أن هذه الكلمات هي التي ستحدد إذا ما سينضم الفرد إلى المساق أم لا. أيضاً يتم في هذه المرحلة تحديد استراتيجية ترويجية للمساق لاستجذاب أكبر عدد ممكن من الطلبة لهذا المساق، ومن الطرق التي يمكن استخدامها تصميم انفوجرافيك جذاب يعرض محتوى المساق بشكل مختصر.

3.التطوير Development ويتضمن ثلاثة مهام رئيسية:
  •  تطوير محتوى الفيديو ويشمل تصوير الفيديو وكتابة الوصف له.
  •  تطوير مصادر التعلم وتشمل تطوير المواد التعليمية الأساسية المتقدمة.
  •  تطوير أدوات التقييم وتشمل تطوير أسئلة التقييم للمواد التعليمية التي تم تصميمها.

4.التنفيذ Implementation ويشمل مرحلتين:
  • خطة تنفيذ المساق وتشمل إنشاء الاستراتيجيات التي سوف تستخدم في المساق بالإضافة إلى تحديد جدول زمني لسير المساق.
  • بتنفيذ المساق: ويشمل الدعم القبلي والتكويني والبعدي، حيث يكون في جميع هذه المراحل عمليات مساندة ومساعدة وتقديم واستقبال تغذية راجعة.

5.التقييم Evaluation: ويسمى أيضا التقييم التجميعي أو التراكمي وينقسم إلى قسمين:
  • التقييم الكمي الذي يتناول معدلات التسرب من المساق ومستوى إنجاز الطلبة من حيث علامات النجاح والرسوب وإحصاء عدد الأهداف التي تحققت من مجموع الأهداف المرجوة.
  • التقييم النوعي ويشمل تحليل استجابات الطلبة وتحقيق الأهداف نوعياً وليس كمياً فقط، بالإضافة إلى تقييم مستوى رضا كل من شارك في المساق سواء الطلبة أو المحاضرين أو المصممين التعليميين وتحديد أسباب إجابتهم التي يقدمونها.

كيف يتم عمل الاختبارات للطلاب باستخدام المووك؟

يحتوي المووك على أكثر من طريقة لاختبار الطلاب ووضع درجة لهم (Bowden, 2019):
  1. نظام الاختبارات ذاتي التصحيح: حيث يتم تصحيح الاختبار تلقائياً لحظة تسليمه من الطالب، ويحتوي هذا النوع من الاختبارات في معظم الأحيان على إجابات الاختيار من متعدد.
  2. تقييم الأقران: حيث يتم في هذا النوع من التقييم وضع علامة للطالب بناء على تقييم زملائه له. في نظام مثل موودل يوجد مهمة خاصة بنظام تقييم الاقران يقوم من خلالها الطالب بتقييم عمل زملائه الآخرين بناء على معايير يتم تحديدها من مصمم المساق.

إيجابيات المووك

لكل طريقة من الطرق إيجابيات وسلبيات، من إيجابيات طريقة المووك:
  • يتم تقديم المساقات مجاناً.
  • إمكانية الوصول إلى معلومات أعلى من المستوى الحالي للطالب.
  • المساقات متاحة لجمهور واسع ومتنوع في جميع أنحاء العالم.
  • سهولة مراقبة أداء المتعلمين باستخدام البيانات التي يتم تجميعها من الاختبارات وغيرها.
  • تبادل المعرفة والخبرات التربوية على مستوى عالمي.

سلبيات المووك

  • ولما كان لكل طريقة سلبياتها فلا بدّ من ذكر بعض سلبيات المووك:
  • لا يوجد فيها تفريد للتعليم.
  • من الصعب تتبع مهام الطلاب ومشاركتهم بدقة.
  • لا يمكن للمتعلمين ذوي الإعاقة وضعف اتصال الإنترنت استخدامها.
  • يمكن أن تكون اللغة حاجزًا أثناء تقديم المساق خاصة في حال وجود جنسيات مختلفة.
  • ما زالت تواجه مشاكل في الاعتماد من الجامعات والمؤسسات الرسمية.


المصادر والمراجع

•Bowden, P. (2019). Beginners Guide to Massive Open Online Courses (MOOCs). Retrieved from https://www.classcentral.com/help/moocs
•Jansen, D., & Schuwer, R. (2014). Institutional MOOC strategies in Europe.
•Lee, G., Keum, S., Kim, M., Choi, Y., & Rha, I. (2016). A Study on the Development of a MOOC design Model. Educational Technology International, 17(1), 1–37.
•Steve, K. (2014). MOOCs creator George Siemens gets connected. Retrieved December 13, 2019, from The Chronicle of Higher Education website: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20140123081401254
•Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., Schroeder, U., & Wosnitza, M. (2014). What drives a successful MOOC? An empirical examination of criteria to assure design quality of MOOCs. Proceedings - IEEE 14th International Conference on Advanced Learning Technologies, ICALT 2014, 44–48. https://doi.org/10.1109/ICALT.2014.23
•Zhang, Y. (2013). Benefiting from MOOC. EdMedia+ Innovate Learning, 1372–1377.